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　　一位老师上《他们都是劳动者》课时，他从不同职业的内容与价值来阐释“劳动者在劳动方式上存在着差别，但都是平等的”的道理。但是，当他询问孩子们谁愿意长大成为一名农民时，大部分同学都不情愿。显然，孩子们对“农民”这一职业存在认知偏差，从内心并不认同“不同职业的劳动者都是平等的?！?/p>

　　课后问这位老师，面对孩子的认知偏差为何不努力纠正。他说：“生怕影响了课堂进度?！蔽倚匾苣哑?，提高了声调：“老师的使命是什么？是我们要在孩子出了问题时，及时纠正；有了困难时，搭手帮忙?！?/p>

　　我复盘了那节课，并站在学生角度重新审视了他们的回答。孩子们从祖父辈身上耳濡目染着“农民”这一职业，由于环境受限，留下了“出苦力”“老天赏饭”等传统印象。实际上，农业生产随着时代发展，现在已经发生了翻天覆地的变化，“现代化农民”已经成为让人羡慕的职业。因此，老师可以通过课内引导、课外探究等方式刷新学生对于“农民”等职业的认知，让学生明白“奋斗在各个行业上的人，都有人生出彩的机会”的认知。老师要理直气壮地做好学生的思想教学，帮助学生扣好人生第一粒“扣子”。

　　对此，我们不仅要用耳聪目明来发现问题，还要用慧心巧思来解决问题。有次，我执教《军神》一课，针对刘伯承将军做眼部手术时拒绝使用麻醉剂的行为向学生提问：“假如你是一名护士，面对此种情况，会如何劝说刘伯承将军？”大部分学生都站在病人的角度表示深切关怀，可是，有一个男孩语出惊人：“你傻??！你图什么？”

　　这自私的想法让教室炸开了锅。我当时注视着男孩纯洁如水的目光，确信他并无恶意；相反，他对刘伯承将军的行为表现得更为焦虑。我轻轻摸摸他的头，平静而温和地说：“这个观点很特别。请你说说刘伯承将军哪里‘傻’？”男孩说：“他‘傻’在为了指挥战争都不爱惜自己的身体?！蔽一赜λ担骸罢獾娜酚械恪怠?。那么，他又图什么呢？”男孩提了提嗓门，坚定地说：“为了指挥战斗！”

　　通过交流，我确定男孩对课文有了清晰理解，只是不能设身处地体会刘伯承将军的深明大义。就此，我向他提出了关键一问：“面对身体伤痛与指挥战斗，刘伯承将军为何选择后者？”教室霎时安静，孩子们都陷入了沉思。不多久，那个男孩说：“为了革命的胜利！”一语引发层层涟漪：“为了国家真正地走向光明！”“为了后辈儿孙过上好日子?！币还汕看蟮慕逃芰考し⒊隽宋业募ぐ呵樾鳎骸巴?！刘伯承将军之所以被称为‘军神’，是因为他能忍常人难忍之痛苦，更因为他具有舍生取义的爱国大义。在那曲折的道路上，这样有信仰的人还有很多……”

　　作为老师，我们难以知道学生的思想世界所具有的每种“色彩”，但是必须清楚学生应该追求的人生“底色”是什么，必须最大限度地帮助他们分清那些混淆的“杂色”。（咸阳日报 鱼亚强）